Eine Eigenschaft einer zweiten Ordnung eines Musters betrifft sich mit dem Einfluss der Beobachtungen aufeinander. Zum Beispiel wird die Verteilung von Eichen durch die Lage der Elternbäume beeinflusst – wo Elterneichen vorhanden sind, würden wir erwarten, dass dichte Eichenhaufen entstehen. Natürlich lernen die Schüler, viele Wörter durch Wortstudienunterricht und tägliche Wortarbeit zu buchstabieren, aber der Unterricht ist viel konzeptioneller als der von traditionellen Rechtschreibprogrammen. Dies ist wichtig, weil das, was die Schüler an bestimmte Wörter erinnern, mit dem zusammenhängt, was sie über die englische Rechtschreibung im Allgemeinen wissen (Ehri, 1992). Konzentrieren Sie Ihre Wortstudienlektionen auf die Funktionsweise von englischen Wörtern, damit die Kursteilnehmer nützliche Verallgemeinerungen erstellen, die sie auf Wörter anwenden können, die sie lesen oder buchstabieren möchten. Uns ist jetzt klar, dass die Anwendung orthographischer Merkmale und Prinzipien beim Komponieren von erweitertem Text für die Schüler viel kognitiv anspruchsvoller ist, als die Verwendung von Wortwissen, um Beispielwörter während des Wortstudiums und der Wortarbeitsaktivitäten zu buchstabieren. Unsere Forschung hat uns geholfen zu sehen, dass, wenn Wortstudium über den Rechtschreibunterricht hinausgehen und ein Ansatz zur Unterstützung der Schreibentwicklung von Kleinkindern werden soll, die meisten Studenten explizite Demonstrationen benötigen, wie sie Wortstudium strategisch bei authentischen Schreibaktivitäten verwenden können. Sie werden auch häufige Gelegenheiten benötigen, dies im Rahmen des Gerüstes und der Anleitung ihres Lehrers zu praktizieren. Was sollten wir also tun – dem Umfang und der Reihenfolge folgen oder unsere Bewertung des Schreibens der Schüler über unseren Unterricht informieren lassen? Wir begrüßen weder ein “Bereitschaftsmodell des Lernens”, noch glauben wir, dass sich die Lernenden starr durch die Phasen der Entwicklungsrechtschreibung bewegen (Brown & Ellis, 1994; Goswami & Bryant, 1990; Treiman & Cassar, 1997).
Angesichts der Häufigen, die die Schüler benutzten, aber diese orthogonalen Muster verwechselten, beschlossen wir, sie zu unterrichten. Trotz dieser Herausforderung stellten wir fest, dass die Verwendung von mehr als einem Bewertungstool dazu beitrug, unsere Gruppe von Schülern und die für jede homogene Gruppe vorbereitete Anleitung zu informieren. Eine zweite Richtung, die ebenfalls auf der aufgabenspezifischen Ebene angesiedelt ist, betrifft das Verständnis und die Beziehung von Verarbeitungsstrategien im Lernmustermodell mit Strategien der Informationsverarbeitung (IP). Zentral in IP-Theorien ist, wie Informationen kodiert und im Speicher gespeichert werden (Craik und Lockhart 1972). Auch hier wird zwischen Oberflächenverarbeitung und Tiefenbearbeitung unterschieden, wenn auch auf einer spezifischeren Ebene.